Este año ha sido caracterizado por un cambio drástico en la educación. Sin quererlo y como consecuencia de una pandemia global, los colegios quedaron vacíos y las clases se realizaron a distancia: guías, grabaciones, clases virtuales, programas de televisión y radio. Toda metodología era válida en este nuevo escenario.

Las desigualdades socioeconómicas quedaron más expuestas que nunca y la inequidad se mostró en implementos tecnológicos, espacios de estudio, acceso y conexión a internet, horas de estudio, autopercepción de aprendizaje, entre otros (1, 2). Aparece entonces, como una frase que constantemente se ha repetido desde mayo, ‘este fue un año perdido’. A pesar de lo anterior, la suspensión de clases presenciales nos ha permitido tomar distancia respecto a lo que se hacía rutinariamente para mirarlo desde afuera. De esta forma, se han levantado interesantes informes respecto a cómo docentes y equipos directivos han enfrentado el desafío de replantearse abruptamente sus metodologías de enseñanza. Las comunidades escolares y los tomadores de decisión han aprendido, y, por tanto, no ha sido un año perdido.

La frase del año perdido se vuelve a repetir entonces: los adultos algo aprendimos, pero los estudiantes no. Las encuestas antes mencionadas revelan parcialmente esta realidad, sobre todo para estudiantes de contextos vulnerados. A partir del estudio realizado por el CIAE (1), Bellei y otros (3) hablan del aprendizaje como el resultado de una serie de eslabones de una cadena. Si se corta uno, entonces el aprendizaje no se produciría, y en este año, la posibilidad de que uno se corte era mayor que nunca. Sin embargo, los aprendizajes de este año trascienden el contexto educativo formal, y por lo mismo, las encuestas pueden no estar percibiendo aprendizajes relevantes para niños, niñas y jóvenes. Es por esta razón que desde Enseña Chile decidimos preguntar directamente a los estudiantes qué aprendieron este año.

Convocamos a participar de este estudio a estudiantes de profesores/as de la Fundación Enseña Chile. Estudiantes de contextos vulnerados, en su mayoría de enseñanza media, de 5 regiones del país. En total participaron 24 estudiantes que asistieron a 6 entrevistas grupales de entre 3 y 4 participantes. En ellas les preguntamos sobre sus aprendizajes durante el año, qué aspectos de la educación a distancia mantendrían y qué extrañaron de su educación presencial. Lo que se presenta a continuación, es la categorización a partir del análisis de las respuestas de los y las estudiantes permitieron encontrar 10 aprendizajes que estos tuvieron durante la pandemia.

Ciertamente la muestra de estudiantes entrevistados no es representativa. No sabemos qué aprendieron aquellos estudiantes que no se conectaron con sus escuelas durante todo el año. Tampoco podemos hacer algún tipo de inferencia sobre tipologías de estudiantes y los aprendizajes que desarrollaron. Sin embargo, esta es una primera aproximación a aprendizajes durante este año que los mismos estudiantes declaran haber adquirido, contradiciendo la idea de que este fue un año perdido en términos de aprendizaje. En este sentido, llama la atención que, para la mayoría de ellos, el principal aprendizaje se relaciona con el desarrollo habilidades necesarias para, efectivamente, aprender lo enseñado por sus docentes. Autonomía, autorregulación, organización del tiempo, autoconciencia, valoración de sí mismos, tolerancia a la frustración, entre otras, fueron fundamentales para mantener sus ganas de aprender y habilitar el proceso adquisición de otros contenidos. Así, durante este año, los estudiantes desarrollaron habilidades para aprender a aprender y aprender a ser, como bien diría el Informe Delors (4).

 También desarrollaron habilidades digitales necesarias para este proceso de aprendizaje. Importante también es que el tiempo de cuarentena les permitió explorar intereses propios y desarrollar habilidades prácticas para su vida cotidiana. 

Otro grupo de aprendizajes fundamentales durante este año son aquellos relacionales: tanto con sus pares, con sus familias y docentes, los estudiantes desarrollaron empatía, confianza en otros y comunicación.  Habilidades esenciales dentro de lo que se espera en una educación que tiene como objetivo enseñar a convivir con otros (4). Finalmente, el tomar consciencia de la escuela como espacio privilegiado para aprender y la importancia de la salud mental, pueden ser grandes aprendizajes si los estudiantes los tematizan y valoran. 

Estas impresiones nos dejan también dos preguntas relevantes. Por un lado, ¿cuán importantes fueron las entrevistas como espacio de reflexión y metacognición de lo vivido? ¿Es posible poder hablar de aprendizajes como los señalados si los estudiantes no los nombran como tal? Creemos que es fundamental que los procesos educativos que se iniciarán el próximo año puedan recoger lo vivido este año, reconociendo las dificultades de este y también aquellas habilidades desarrolladas, los gustos explorados y la valoración de lo que antes dábamos por hecho. 

Otra pregunta importante es ¿cómo seguimos fomentando la autonomía de los estudiantes? Esta habilidad apareció como clave en la pandemia (5) en tanto permitía que los estudiantes, sin incentivos externos como notas y anotaciones negativas, buscaran aprender. Sin duda el reconocimiento de sus intereses, el desarrollo por el gusto de aprender y la vinculación con propósitos concretos (6) son buenas iniciativas para comenzar a repensar una educación donde los y las estudiantes sean realmente protagonistas.