En relación con aprendizaje académico, el 2019; al igual que en años anteriores; respondimos esta pregunta usando la prueba SEPA, una evaluación estandarizada elaborada por el Centro de Medición MIDEUC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que permite a profesores y profesoras de Lenguaje y Matemática conocer cómo van y cuánto han avanzado sus estudiantes.
La primera aplicación del año de esta prueba estandarizada tuvo lugar a finales de marzo, con una muestra constituida por un total de 1.773 estudiantes, aplicada por 55 profesores. Por otro lado, la segunda aplicación del año, que tuvo lugar en noviembre, se vio imposibilitada en ciertas regiones y colegios por la coyuntura nacional ocurrida desde mediados de octubre, lo que provocó una muestra mucho más pequeña que la aplicación diagnóstica.
Los colegios que finalmente consiguieron aplicar la evaluación en la segunda aplicación obtendrán sus resultados a finales de abril del 2020. Luego de la entrega de estos resultados, podremos conocer del progreso académico durante el año 2019, y así responder cuánto han avanzado nuestros estudiantes. Conocer el progreso de nuestros estudiantes es muy importante ya que como plantea la literatura, la evidencia empírica nos ha permitido demostrar que el progreso académico correlaciona positivamente con ambiente de aula. En aplicaciones anteriores (2017 y 2018) ocurrió que en las salas de clases en las que nuestros estudiantes experimentaron sentimientos positivos mientras aprendían y lo hicieron en un ambiente idóneo, se lograron mejores resultados académicos. Es así como los esfuerzos por generar ambientes de aula positivos son respaldados por estos resultados.

Nadie sabe mejor cómo aprender que las y los estudiantes, por eso es que consideramos que su opinión es valiosa para entender el proceso de aprendizaje. La Encuesta a Estudiantes es una herramienta validada internacionalmente bajo el alero de Tripod y el proyecto MET (Measures of Effective Teaching), financiado por la Fundación Bill y Melinda Gates. Uno de los objetivos es entregar retroalimentación a profesores y profesoras sobre elementos del ambiente en la sala de clases no visibles o aparentes para él o ella, lo que permite conocer en tiempo real cómo los estudiantes “viven” sus clases.
La Encuesta Estudiantes (en adelante EE) fue aplicada tres veces durante el año 2019, en los meses de abril, agosto y noviembre. La muestra de la primera aplicación estuvo constituida por 158 profesores y 8.881 estudiantes, distribuidos a lo largo de las 9 regiones en que trabajamos. Por su parte, la muestra de la segunda aplicación estuvo constituida por 119 profesores y 5.839 estudiantes. Finalmente, la tercera aplicación se compuso de 39 profesores y 1.285 estudiantes. Esta última aplicación vio entrampada su realización por el acontecer nacional y las diversas circunstancias en los colegios, como paralizaciones estudiantiles, recesos de colegios o baja asistencia, lo cual implica que los datos no son representativos por no contar con las condiciones idóneas de aplicación. Producto de ello, los resultados de las tres aplicaciones no son comparables en el tiempo.
De estas tres aplicaciones, las principales fortalezas de nuestras salas de clases, según la percepción de los estudiantes son: “Consolidación” (consolidación de su aprendizaje), “Concede” (valor y promoción de su participación en clases) , “Cuida” (preocupación genuina por el bienestar tanto académico como socio emocional) y “Cautiva” (clases que los mantienen interesados en aprender). Por otro lado, la dimensión “Clase manejada” representa el mayor aspecto a mejorar de nuestros profesores. Esta dimensión hace referencia a fomentar un comportamiento ordenado, respetuoso y concentrado en la sala de clases. Que esta dimensión sea la más descendida, según la percepción de nuestros estudiantes, constituye un desafío importante, ya que hay evidencia que establece que existe una correlación positiva y significativa entre logro académico y cultura de aprendizaje.

En relación con el aprendizaje socioemocional, encuestamos a los estudiantes dos veces en el año con el objeto de conocer su grado de desarrollo de competencias socioemocionales y qué tan propicio es el ambiente del colegio para el desarrollo de éstas. Junto a Tripod Education Partners hemos desarrollado una encuesta que mide la percepción que tienen los estudiantes de sí mismos y del colegio. Este input permite a los establecimientos identificar aquellos elementos que deben desarrollar y oportunidades para potenciar el aprendizaje socioemocional de sus estudiantes.
CASEL1 propone un marco de desarrollo socioemocional que pretende guiar a educadores, familias, y comunidades a promover el desarrollo socioemocional de todos los estudiantes. Este marco se enfoca en cómo facilitar el desarrollo de competencias intra e interpersonales, además de competencias cognitivas, poniendo como base 5 habilidades centrales: (1) Autoconciencia, (2) Automanejo, (3) Conciencia Social, (4) Habilidades Sociales, y (5) Toma responsable de decisiones. Teniendo en cuenta este marco y para el contexto escolar, Tripod ha definido elementos ambientales de una comunidad educativa que impactan el desarrollo social y emocional de los estudiantes. La figura adjunta lo ilustra.
La primera aplicación del año de esta encuesta tuvo lugar en junio, con una muestra constituida por un total de 1.325 estudiantes, aplicada por 54 profesores. Al igual que con las otras herramientas del set de instrumentos, la segunda aplicación del 2019, planificada para octubre, se vio imposibilitada por la coyuntura nacional, lo que significó una cobertura del 8% del total de los estudiantes inscritos.
Sin duda ampliar la cobertura de aplicación y la incorporación de este input para vivir ciclos de aprendizaje en nuestras comunidades es un desafío en 2020. Sobre todo considerando que la investigación ha demostrado que el desarrollo socioemocional es importante, en parte, porque la competencia social y emocional de los niños y jóvenes es un predictor de su salud física, dependencia a sustancia, permanencia escolar, empleabilidad, e incluso tendencia a delinquir en su vida futura (Moffit et al., 2011; Jones, Greenberg, and Crowley, 2015).

Fuente: Adaptada por Tripod, con autorización, desde Colaborativo para el Aprendizaje Académico Social y Emocional (CASEL), 2017.
1 Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL) es una organización dedicada a promover el desarrollo socioemocional de los estudiantes como una parte integral de la educación que entregan los establecimientos educativos.